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然而，，，，，，目今“大思政课”建设仍面临一个要害挑战：怎样有用弥合古板思政教育中理论认知与实践体悟之间的鸿沟？？？？怎样将弘大的价值理念转化为青年学生可感知、可体验、可践行的详细行动？？？？在此配景下，，，，，，项目式实践以其奇异的情境真实性、问题导向性、协作探讨性与实践立异性，，，，，，为破解这一难题提供了实践路径。。它逾越了古板课堂的局限，，，，，，将价值引领、知识教授、能力作育与素质提升有机融入项目全历程，，，，，，将零星的“使命清单”整合为系统的“育人计划”，，，，，，将浅表化的“活动加入”升华为可深耕的“项目实践”，，，，，，成为推动“大思政课”建设内在式生长、提升思政引领力的要害抓手。。
以“价值涵育”引领项目设计，，，，，，筑牢“大思政课”的价值内聚力。。项目式实践的焦点在于将笼统的价值理念转化为具象的行动载体，，，，，，通过全心设计实现价值认同的深度内聚。。一是项目主题聚焦价值内核。。项目细密围绕国家战略需求，，，，，，将科技立异、墟落振兴、绿色生长、社会效劳和卫国戍边等重点领域的现实问题嵌入“选题、设计和实验”的项目全流程。。学生在解决现实问题的历程中，，，，，，深化对使命继续的明确。。二是项目情境承载价值体验。。项目式实践逾越古板实践的“体验式学习”局限，，，，，，坚持“真问题、真场景、真解决”，，，，，，通过创设项目情境，，，，，，指导学生“在做中学、在学中悟”，，，，，，有用买通理论向实践转化、知识向能力跃迁的梗阻。。三是项目反思促成价值内化。。将结构化反思机制贯串于项目全周期，，，，，，指导学生一连追问“为何而做”“为谁创立”“价值何在”。。这种主体性的批判反思，，，，，，将外在的价值规约内化为个体的信仰系统，，，，，，形成“实践体验-价值澄清-行为固化”的闭环，，，，，，最终筑牢学生的信仰基本。。
以“课程嵌入”意会育人链路，，，，，，增强“大思政课”的知行转化力。。项目式实践要有用提升思政引领力，，，，，，必需深度融入人才作育系统，，，，，，破解专业课程与社会实践“两张皮”的逆境，，，，，，构建“知行合一”的育人生态。。首先，，，，，， 知识重组，，，，，，专业课程内容向项目转化。。使用项目自己的跨学科属性，，，，，，将专业课程焦点知识模？？？樽钅渴导摹笆姑被颉拔侍饧薄。围绕综合性实践主题，，，，，，思政西席、专业导师、行业专家配合设计使命链。。这种基于真实问题的知识重组与供应，，，，，，突破了古板学科的藩篱，，，，，，使学生在项目中自然意会知识的整体性与思政的统领性，，，，，，实现专业知识学习与头脑政治教育的同频共振。。其次，，，，，，能力贯融，，，，，，专业能力作育向项目借力。。项目式实践是能力铸造的熔炉。。学生在项目式实践中不但产出项目效果，，，，，，更能够通过系统性实践历程，，，，，，全方位磨炼青年顺应时代要求、继续再起大任的焦点素养与要害能力，，，，，，有用增进了“知”与“行”的深度转化。。再者，，，，，，场域延展，，，，，，专业实践场景与项目衔接。。项目式实践将育人场域从课堂延伸至辽阔天地。。通过构建“课程教学-项目实践-反思提升-效果辐射”的闭环，，，，，，项现在理论铺垫与价值指导，，，，，，项目中实践探索与能力磨炼，，，，，，项目后效果凝练及社会撒播，，，，，，形成一个一连深化、影响扩大的全域育
以“科创协同”激活创立动能，，，，，，提升“大思政课”的立异驱动力。。？？？萍剂⒁焓加谡媸滴侍獬【爸械南钅渴导，，，，，项目式实践是科创转化的主要载体。。一是项目式实践孕育立异精神。。学生直面“卡脖子”手艺攻关、工业转型痛点等国家急需领域，，，，，，在解决现实问题中引发立异潜能。。这种“真刀真枪”的攻坚历程，，，，，，使“科技自主自强”从政策宣导转化为亲自体悟，，，，，，深刻内化“把论文写在祖国大地上”的实践自觉。。二是项目式实践修养协同能力。。重大科创项目往往需要突破学科壁垒，，，，，，实现跨学科、跨年级甚至校企团队的细密协作。。通过校企联合攻关、多学科团队融合，，，，，，学生能够亲自体验整体智慧的实力，，，，，，明确责任共担、效果共享的意义，，，，，，有用修养效劳国家战略需求的科技配合体意识。。三是项目式实践淬炼焦点素养。。在应敌手艺迭代、市场验证、伦理危害等真实挑战的历程中，，，，，，学生不但磨炼了焦点立异能力，，，，，，更磨砺了面向未来的战略头脑、危害意识、批判性头脑与深挚的人文眷注。。这种在立异实践中磨炼的综合素养，，，，，，正是继续民族再起大任时代新人的焦点特质。。
(作者侯维系四川农业大学团委书记，，，，，，康成铭系西安交通大学马克思主义学院硕士)
侯维 康成铭泉源：中国青年报